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问题课堂

时间:2018-06-16来源: 作者:沈鑫 点击:
让数学课堂变成“问题课堂”

摘要
针对当前实际教学中教师“去问题教学”现象和学生问题意识薄弱,缺乏发现问题,探究问题和解决问题的能力,提出初中数学“问题意识”对于素质教育的重要性,唤起教师重视培养学生的问题意识和问题能力,激发学生创造性思维。
关键词
问题情境  问题意识  提出问题  学会提问
 
一、问题背景
伟大科学家爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,更为困难。近代著名教育家陶行知在一首诗里写道“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事问。”早在两千多年前,我国古代教育家孔子就提出“疑是思之始,学之端”的思维方式,高度评价“问题意识”的实用价值。从这些名家的言论中,我们不难体会到问题意识的重要性和必要性。对初中数学知识的学习,不可能使所有的学生都始终保留在同一水平。有问题是正常的,没有问题就没有思考,没有思考也就没有创新!而传统的教学方式让学生只会“学答”,丧失了做“学问”的能力,难怪许多教育专家针对实施素质教育困难重重时,惊呼:孩子的“问题意识”太薄弱了!从这个角度来看,“问题意识”的培养,正是我们数学教学中面临的最大的课题。
 
二、培养“问题意识”的教学对策
1、巧妙创设情境激发学生产生疑问
李政道说:学习是从“发问”开始的,没有自己的问题,就永远没有创造。数学来源于生活,又服务于生活。与数学相关的问题是取之不尽的 ,若能把它们运用得恰倒好处,就会开启学生的智慧之门。
如在讲解到利用二元一次方程组解决问题的时候,笔者在课堂上大胆的与学生互动,采用了“读心术”的教学。
即让学生在10—99之间先找出一个数字,然后将个位与十位数字相加,用前一个任意选择的数字减去这两位数字的和,得到的数对应图形中的任意一个图形。老师一定猜出你的心中所想。
学生发现数学课不再是单板的知识传授,一下提高了参与的热情,特别是当第一个和老师互动的学生被老师猜出心中所想时,气氛一下热烈了起来,纷纷举手要求参与课堂,在继续实验中大呼“神奇”,笔者再话锋一转,让同学们思考其中缘由。学生在不断探索、思考中,有助于学生积极思维,培养创新能力。
在数学教学中,如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情景中去,更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生进入积极主动的学习氛围当中,极大提高了学生学习数学的积极性。
2、营造轻松氛围让学生敢于提问
心理学知识告诉我们,一个人的思维在没有外来压力的状态下最为活跃。教师好比导演,必须想方设法引导学生“入戏”, 要善于在课堂教学中把握火候,严肃而不失幽默,严谨而常显诙谐,张弛有度,调解有方,让学生在紧张的学习中感受到轻松愉快的氛围,他们在思考时才能无拘无束,思维活跃,敢于提问,善于质疑。
对于一些敢于大胆提问的学生,教师可以暂且不论问题的质量如何,给予学生充分的肯定,多一点赏识,多一些鼓励,对提错问题也不要贸然批评,可以循循善诱,启发他正确思维,对于富有启发性的问题,可以因势利导,集思广益,让更多的人参与探讨,对于超过现阶段学习知识范围或教师一时难以解决的问题,则要讲明原因,留下空间,只有这样学生没有了精神束缚和心理压力,自然会积极思考,踊跃发言,不仅问题意识得以激发,创新精神也能得到培养。
笔者曾经听课,听到这个一个问题。学生在学习分式的时候,提问教师,“x/x”是否是分式?当时教师只是简单的告诉学生,现在中考将避开这类问题,学习这个缺乏实际的意义,只要听好课上讲解的形式就可以了。如果这时教师能给予充分的肯定,加以赞赏,从而引发学生对“判断一个式子是不是分式的标准——是看形式,还是看本质!”的思索。再让大家来一起用分式的定义加以判别,“大家觉得它是分式吗?”进行讨论,将大大激发学生提出问题的勇气。这样“一棍打死”的课堂使学生的问题意识没有得到强化,自然就不再愿意提出问题了。
3、设置开放式课堂给学生提供生疑的时间和空间
积极创设问题情境,是初中数学教学中培养学生问题意识的重要举措。教师在设置问题的时候要注意适当的难度,但必须在学生的“最近发展区”,让学生有一种“跳一跳摘桃子”的乐趣,学生的问题有时抓不住要领,教师要在关键时扶一把,拎一下,尽可能让学生多问。发展性或探索性的数学问题,指的是依据数学情景提出的无固定模式可参照的,非常规性的,条件不足或多余的,结论和解法不唯一的数学问题。此类问题给学生提供自由想象的空间,需要学生去探索、分析,进而形成解题的思路和方法,它有利于学生从不同的角度观察问题,而每个角度都包含着他们自己的见解。
例如七年级上册第一章《走进数学》,笔者出示了这样一道题:下面两组数中,每组四个数都是按一定规律排列的,把其中多余的一个数找出来。 (1)  3,   9,   18,   27,   81, (2)  2,   4,   6,   7,    10, 一位优秀生回答第一组多余的数是18,第二组多余的数是7,理由是:第一组数中其余4个数分别是3的幂而18不是3的幂,第二组数中7是奇数,其余4个数都是偶数。该生回答后,班级学生沉默了片刻,一位中等生站起来说:“我有不同的看法,我认为第一组多余的数是3,因为其余4个数的数字之和均为9,”话声刚落,我马上鼓掌肯定,其他学生也纷纷赞许。接着有学生说第一组多余的数是3,因为其余4个数均是合数,而3是素数……
其实,笔者当时也没想到学生会有如此精彩的问题,可事实证明,我们有些老师有时是低估了学生。是的,如果你是第一次让学生就一情境提问,结果或许不尽人意,可是只要你有培养学生“问题意识”的意识,只要你坚持还学生提问的权利,赏识学生提出的哪怕是略显稚嫩的问题,学生的问题意识就能得到强化,学生也才有再次发问的意识和动力,各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
4、教给学生质疑方法,授之以渔,学会提问
古人说“学则顺疑,疑则有问。”疑问是发现之母,但许多学生不知该从何处下手提出问题。笔者也曾经面临过这样的状况:无论怎样鼓励,学生就是提不出问题。他们不是不敢或不愿提,而是不能、不善于提问。他们不会思考,不知道问什么、怎么问。这时教师要发挥主导作用,适时点拨诱导,教给学生生疑的方法,实现从“扶到放 ”的飞跃,逐步使学生提出有质量的问题。
对于新知识,可以引导学生问“为什么要学这个知识”、“如何与原有知识有机联系”、“这个知识是怎样来的”;新授概念时,可以问“概念为什么这样表述”、“可以适当增减一些字词吗”;对于实际问题,应充分挖掘其中隐含的数学问题,如“可能与哪些数学知识相关”、“该问题的数学模型是什么”;几何问题可引导学生问“已知条件是什么”、“要求的是什么”、“还差什么条件”、“怎样获得这个条件”、“怎么想到这个方法的”、“还有没有其他方法了”;而复习课中,可引导学生问“这部分知识的体系是怎样的”、“可以解决哪些实际问题”、“几何基本图形有哪些”、“这部分知识有哪些典型图形”等等。不同情境下,针对不同的知识内容,提问的方法和内容也是各不相同的,教师要教给学生科学的考虑问题的方法,使学生面对情境会思考,会联想,会总结,逐步掌握提问的决窍。
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