工作总结

时间:2018-06-16来源: 作者:宋锁红 点击:
上好一节充满活力的化学课
                                       陵口中学   宋锁宏
积极主动和有意义的学习是学生学习的一种境界,实践交流探索生成过程是新课程标准的一个极为重要的要求,课堂是学生的,课堂的气氛、课堂的活力很大程度上影响学生的深入学习。什么样的课堂是充满活力的课堂?一说到“活力”,可能大家就会想到课堂热热闹闹的场面,满堂问答的场面,就像农贸市场一样可以随便走动、交流的场景。其实,表面热闹的课堂不一定是有生命活力的课堂。如何让课堂焕发出生命活力,使课堂成为学生向往的地方呢?我认为应做好以下几点:
一、创设生动有趣的学习情境,激发学生的学习情趣。
      每节课开始时,学生的精神状态处于高度兴奋阶段,人虽进了课堂,但心中还想着课间的玩乐,此时若用生动有趣的情境引入课堂,可以给学生一个强烈的刺激,引起他们兴奋中心的转移,从而进入最佳的学习状态。不管创设什么样的情景,一定要有利于引起学生的注意,有利于课堂教学的进展。因此,在新课教学中,教师要从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手,创设生动、有趣的教学情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,自主学习。简言之,创设情景要有目的性。在化学式的书写一课中,我用设计名片来创设情境,贯穿于整节课,从学生熟悉的同学为例,以后同学相聚介绍自己的最简洁方法是名片,名片内容可以有姓名、职务、联系方式等,你想给化学物质来设计合适的名片吗?这样,把学生的注意力一下集中过来,本节课的目标也呈现出来了。
二、想方设法营造氛围,使学生敢问 会问
课程标准指出:学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师只有与学生建立平等的伙伴性的师生关系,在教学过程中才能理解学生、尊重学生、做到教学民主。学生也才会在心理上感到安全、自由,从而心情舒畅、思想活跃,敢想、敢说、敢问。教学中,对敢于向教师提问或对问题提出不同见解的学生,要给予及时表扬,抓住机会彻底战胜学生心理上的胆怯、自卑、顾虑。常言道:授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到,培养学生学会是前题,而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。因此,我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时,我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。
我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑。
三、允许学生“插嘴”,呵护学生的好奇心
     在化学教学中,教师要充分尊重学生,尊重他们的兴趣爱好,思维方式,思想感情,创设一种民主、开放、灵活的教学氛围。课堂上要鼓励学生随时随处都可以提出问题,不明白就问,有疑问就说。对敢于提出问题的学生大加赞赏,即使是幼稚可笑的问题,也要倍加珍视;要允许“插嘴”,因为“插嘴”中往往蕴涵着创造思维的火花;要允许学生大胆质疑,实话实说,因为这是情感的真实流露;更要允许学生之间的争论,因为争论说明学生在思考有创见。还要留给学生自主探究、独立思考的时间和空间,呵护学生的好奇心。因此,教师要充分发挥课堂教学中的即时评价,把握评价的契机,审时度势地给予恰当的评价,激发学生学习的积极性,建立学习的信心,让课堂充满活力。
四、活力课堂应该是合作分享的课堂
  合作,作为现代社会发展的一种趋势,影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验,同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中,很多老师认为,“合作”就是小组讨论,于是,小组讨论成为合作的代名字,而具体在课堂上,“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候,就让学生“讨论讨论”,当时间紧张的时候,无论学生的问题讨论到什么程度,都要跟着老师的教学要求停止,这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。真正活跃的课堂并不是表面上热热闹闹的课堂,而是学生是否积极参与了,思维是否被激活的课堂。
总之,新世纪的教学需要具有新观念的教师来实施,面对新形势,肩负新使命,我们要不断改进教学方式,让化学课堂更加充满生机与活力。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
教学中不可忽视的环节——课堂小结
 
课堂小结是整个课堂教学环节中不可忽略的一个部分。心理学研究证实:人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量,比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以,有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论,一堂课最后做个小结,可以突出重点,而且无知识进行干扰,小结的内容更易巩固。那么如何有效的进行课堂小结呢?我认为课堂小结不应千篇一律,采取一种模式,而要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同,而采取不同的形式。只有这样,才能使课堂教学锦上添花,余味无穷。下面就如何进行课堂小结,谈谈我的看法。
一、课前复习导入
每节课新课前,我都会对上节课的内容进行复习,这实际就是小结的形式之一。刚开始上课,学生的注意力都很集中,课堂效果也很明显,此时将上节课内容进行小结,其作用是不言而喻的。所以此时的复习不仅仅是检查学生的学习情况,更是对上节课重点内容的提炼,对讲授的知识体系的归纳总结。老师要尽力突出主题,纲目分明,同时指出容易模糊和误解之处,使学生理解难点,掌握重点,记忆深刻。 同时老师也可以在复习基础上,适当拓展知识面,使学生在巩固旧知识的同时,能举一反三,引起更浓厚的学习兴趣,开拓创造性思维。通过复习,提出更深层次的问题,自然地导入新课,设置疑问,通过新课的讲解,解决问题。在课程结束时,环绕开始提出的疑问,与导言相呼应。
二、教学过程中的小结
在化学课堂中,经常有一些探究性问题或实验,在丰富多彩的实验结束后,留给学生的只是一些现象,学生能否通过现象进一步思考产生这些现象的原因,隐藏的反应原理,这就需要教师进行小结,可以是小问题形式的,或学生讨论模式的。通过小结,可以加深对实验现象的巩固,知其然,更知其所以然。在知识的学习中,会有些内容与前面所学知识有所联系,老师也要及时小结。例如,在化学第二章就学过物质分为纯净物和混合物,随着内容的加深,第三章学到了单质和化合物,此时就要对物质的分类进行一次小结,到了酸碱盐学过以后,还要再进行小结,对这一内容不断完善。再如,学生在系统的学过氧气后,只是掌握了这一种物质的知识点,老师要对本节内容按组成—结构—性质—用途—制法的主线进行梳理,把这些知识点有机的串联起来,使学生掌握学习的方法。然后在学习二氧化碳的时候,学生心中就很明了要掌握哪些内容了。在学习的过程中,要不断的将二氧化碳和氧气进行比较,这也是一种小结。通过课堂中的这种小结,使学生掌握了学习化学的方法,加深了对知识的理解与巩固。
三、新课结束时的小结
在实际教学中,教师常常对一节课的开头比较重视,精心设计、巧妙安排,而对结束小结,则草草了事,甚至干脆忽略。同时,在实际操作中课堂小结有较大的随意性和盲目性,其中很多教师只是将本节课的教学内容再简单地重复一遍。这样的小结根本没有新颖性、简约性、针对性和发展性,既起不到梳理知识、承前启后的作用,也起不到画龙点睛、升华知识、发展智能的作用。一节课还有几分钟就快要下课了,老师的一个问题“同学们,今天你学到了什么?”“同学们,这节课中你解决了哪些问题?有哪些收获?”“今天学的反应原理、制取方法你能给大家说说吗?”…… 很快使同学们的话匣打开了,通过短暂的思考,三四人为一组进行交流,在老师的引导下(当然这与平时的课堂训练是分不开的),同学们会一一有次序地说出今天所学到的知识,或是学生学到的一个概念、或是一个知识点、或是一种计算方法、或是一种新的物质的性质、制法、用途等。他们答得是那么全面,那么有特色。短短几分钟的课堂小结,起到了画龙点睛的作用。有时,由于个别学生不同的说法,会引起小小的争议。这正好可以及时解决存在的问题,有些是老师都没意料到的问题,在学生的讨论、回答小结中轻松解决了。
所以要充分发挥学生自主小结的作用,让学生大胆积极地“说”,要充分调动学生的积极性,营造民主和谐的教学氛围;教师要加强平时的常规训练,培养学生大胆说话、善于总结的能力;课堂小结时多给学生发言的机会,鼓励他们大胆发言。 “说”的形式要灵活多样,可以在小组内“说”,也可以在班级中发表自己的见解。学生动脑、动口,发自内心的小结,既能巩固学生的记忆,又能活跃学习气氛,还能激发学生进一步探究学习的热情。有的课程或章节内容,讲课时需要详细推导,尽情铺陈。在课堂结尾时用二、三句话点明重点、要旨,更显生动有神,通过小结,可以把课堂中零碎的知识点有机的联系起来。犹如画龙先不点晴,而后点之则飞去矣。学生会有所顿觉,从而抓住问题的关键。必要时可再提出带有启发性的问题,设置悬念,留到下次课来解答。
通过我对课堂小结的重视,备课时的精心组织安排,内容形式的多样化,学生确实认识到了课堂小结的重要性,提高了对这一教学环节的兴趣,也较好的完成了每节课的教学任务的理解和掌握,达到了我预先所设想的目标,提高了课堂学习效率。学生理解和掌握小结方法后,对巩固课堂授课效果,培养他们的主动性和独立学习能力,将是十分有益的
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
《在初中化学教学中进行探究性学习的研究》课题阶段性研究总结
一、课题研究的实施方案和主要工作
(一)自从今年课题申报立项成功以来,我们课题组成员进一步明确了课题研究的目的:新的《化学课程标准》提出了将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过自主参与主动地探索,发现和体验所学的内容,从而获得新的知识,并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。
(二)、其次明确课题研究的指导思想和研究目标:1、通过在化学科的课堂教学中以探究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法,培养学生的科学方法和运用所学知识解决实际问题的各种能力,初步形成科学精神和科学态度,提高学生的科学素质。 2、促进课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变,推进探究性学习。 3、构建适合探究性学习的化学课堂教学模式,探究引导学生了解和掌握科学方法的途径与措施 4、加强化学实验教学,着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。5、在化学教学中运用现代教育技术,使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。
(三)、是重审课题研究的意义:义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力。
在课题研究过程中,我们主要做了以下工作:
1、首先做为教师本人转变教育观念----学生的主体性原则
课堂教学是进行创新教育的主阵地,而传统实验教学往往是一只粉笔、一块黑板,几种仪器,以教师讲授和单独演示为主,学生没有亲自参与知识的发生、发展和形成过程,这严重挫伤了学生思维的积极性,扼杀了学生创新的欲望,因此我们必须转变教育观念。
第一:教学思想的转变----由知识传授转变为能力培养,牢固树立以人为本的思想,以发展学生的能力为核心,把教学当作师生相互学习、相互探讨的过程,让学生不仅动口、动脑,还要亲自动手,感受知识的形成过程,寻找知识生长点和知识的延伸点,为学生的创新提供基本前提。
 第二:教师角色的转变----知识的传授者转变为开放性学习的组织者、引导者、评价者。心理学研究表明,人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索、认知,但兴趣不是与生俱来的,而需要后天的培养,因此教师要营造一种氛围,引发学生学习兴趣,再提出探索性问题,科学引导思维发展,并对学生的分析、解答从鼓励的原则上做出科学的评价,使学生体验到成功的快乐,为全面发展创新意识和创新能力奠定良好的心理基础。
 2、改革教学方法----科学性原则
(1)创设情景,引发思维
积极思维是在迫切需要解决问题时开始的,提出问题是思维活动好的开端。
教学中教师设计问题时既要新颖别致,又要富有启发性、挑战性、诱惑力,还要具有广泛的讨论空间,创设一种情景来引发学生积极思考。在化学实验教学时,教师应抓住知识间的渗透和迁移,明确提出问题,将学生的注意力吸引到问题中来,并带着问题去,鼓励学生独立思考、研究、探索并设计实验方案,使学生思维始终处于积极状态。例如,我们在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如下几组实验:(一)碳酸钠与稀盐酸反应;(二)纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;(三)石灰石与稀盐酸反应;(四)石灰石与浓盐酸反应;(五)石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。
(2)适时发散,开拓思维
如何使学生兴趣高涨、积极思维,是尤其重要的。教师要从大多数学生的实际水平出发,千方百计启动非智力因素,设计一些发散性问题,对实验教学内容进行动态处理,通过变换问题结构、已知条件等不同角度提出问题,提高学生对事物认识的全面性,再及时引导进行收敛,突出主题,实现由感性认识到理性知识的升华。
让学生自己动手做实验则是培养学生探究能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学,我们把教材规定的实验做了如下的改进和变通:
(一)演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验,在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段,在学生们做了几个分组实验之后,就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强,富有参与精神,很乐于自己动手做实验,而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验,下面的同学也仿佛自己在做实验,全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验,注意力特别集中,收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力,也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。
(二)将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显,可见度校尽管操作较简单,但如果由教师在前面做,学生们在下面观察,效果就会很不好。而把它改成边讲边实验,效果就很显著,由不受学生欢迎到很受学生欢迎。
(三)将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯,使学生们懂得:办任何事情都要有目的、有计划,还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力,这也是教育本身所急需培养的一种能力。
 二、具体实验研究的主要措施:
 1、组织课题组人员学习素质教育、课程改革等有关方件及有关教育理论书籍和材料,并不定期的组织交流学习。
2、精选实验学校与执教教师,以保证实验研究顺利进行。
3、建立课题研究交流学习制度,每学期组织一到两次教学观摩活动,每个实验教师每学期初必须制订研究计划,期未写出阶段性小结。
4、建立资料信息收集制度与实验研究过程记载制度,保证实验过程资料的完整性。
5、利用现代网络技术,借鉴学习他人经验,建立本课题专用网页,组织课题组到课改实验区考察学习。
三、课题进展
根据课题计划,我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进行研究,目前已经进行了前两个阶段的工作。(一)准备阶段:在此阶段我们完成了课题方案的设计,并请专家论证可行性;制定了课题研究计划,申报、确定了课题;利用网络、非网络收集了各种实验资料,为课题研究做好前期工作。(二)实施阶段:在此阶段我们进一步学习理论,开展各项课题培训工作;调查探索阶段:开题、启动课题实验,设定试验班或实验个体,操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告,撰写相关论文。做好个案分析,进行阶段论证,撰写阶段实验报告,形成化学教学探究模式的雏形。
四、课题研究的主要问题和困难
在研究的过程中,我们发现探究性学习教育不是阶段性的,不可能立马见效,探究性学习通过对实验现象的观察,借此充分调动多种感官感知刺激,使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动,来刺激学生发现新问题,驱使他们积极思考,探究其中奥秘,进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。所以教师必需挖掘实验教学潜能,特别是实验复习课,不能简单的停留在实验的观察,更不能是新课的重复,而应创造性设计实验----源于教材而又高于教材,贴近生活而又侧重知识综合应用,这样学生才能感觉到问题具有一定挑战性从而积极思考,便于学生对知识进行再加工、再整理和再创造,以探求解决问题的新方案、新方法,若长期坚持对学生这种创造性思维的训练,就会使创新成为学生的一种持久的、稳固的品质----即创新精神。
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