你的位置: 首页 > 教师发展 > 教师论文 > 正文

提高中考地理课堂复习效率的措施研究

时间:2018-06-19来源: 作者:马玉莹 点击:
提高中考地理课堂复习效率的措施研究
单位:丹阳陵口中学  姓名:马玉莹  邮编:212300
摘要:中考地理复习时间短任务重,要在有限的时间里到达最好的复习的效果,就必须向课堂要效率。本文从课前,课堂和课后三个方面阐述了提高课堂效率的一些措施。
关键词:中考复习 课堂效率 措施
初中地理一直是教师与学生眼中的一门副科,与数学、语文、英语学科相比,其地位明显较低。受传统教学思想的影响,初中地理的教学时间较少,考题也较为死板。近年来由于中考地理不算分,而是以等级记入中考成绩,且在考试中有中考指南的原题出现,导致中考地理陷进了背题而不看知识点的怪圈。随着课程改革的进行,提高学生的综合素质成为当代教育工作者的重要目标,为此,中考地理也进行了相应的改变——以分数记入中考成绩,且不再靠中考指南上的原题。因此,提高中考地理课堂复习效率成为当代初中地理教师的一项重要工作内容。下面结合本人的教学实践,谈谈对提高中考地理课堂复习效率的一些思考与认识。
1.课前准备是基础
毛主席曾说过“不打无准备之仗”好的课前准备可以大大提高课堂的复习效率,我认为应该做好以下几个方面。
1.1备课标
《课程标准》是教师教学的方向和指导,不同的教学内容课标的要求也不同。一般来说,课标的要求可以分为:了解、运用、举例、归纳、认识、说明等词语[1],所对应的中考试题的要求和难度各不一样。比如,在认识区域的有关章节中,就明确提出了运用地图和其他资料,归纳某大洲的地形、气候、水文特点,简要分析其相互关系。对应到课堂教学中我们就应该注重方法的指导,要引导学生根据地图来判断某区的自然特征,而不是一味的死背。再如,在七年级上册的居民与聚落中,有一条是“懂得保护世界文化遗产的目的”,对应到课堂上,要求学生理解即可,不用花大篇幅的时间去记忆。因此,只有完全读懂了课标,才能在课堂上针对课标进行不同深度的教学,即根据考试的内容对教材知识点进行详略分化,从而达到节省时间的目的。另外,有的知识点会在不同的章节中不断的出现,比如说“海陆分布图”,就在七上的“陆地与海洋”,以及七下的“美国”、“撒哈拉以南的非洲中”等章节中都有出现,甚至可以说他贯穿了七下的整本书。我们在复习的时候要注意考点的前后穿插,能起到铺垫和巩固的作用。
1.2备习题
习题是为巩固学习效果而安排的作业,可以分为课堂练习和课后练习。课堂练习可以帮助教师及时了解学生对本堂课知识点的理解、接受的基本情况,对本堂课教育目标完成的基本面有大致了解。另一方面,课堂练习对于学生来说,也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求。课后练习可以巩固上知识,形成技能技巧,培养良好的思维品质。所以想要提高课堂效率,怎样选择习题,选择怎样的习题,习题的数量要有多少是上课之前必须考虑的问题。比如,近几年中考很重视读图能力的考察,逻辑思维能力和综合分析能力,那在选择习题的时候我们就要选择一些归纳理解性的题目,而不是死记知识点的题目。
1.3备教法
教师的教法制约着学生的学法。在教学中,教学方法运用是否得当,对于教学效率的高低具有重大影响。地理的教学方法有很多,比如讲授法、案例分析法、探究法等等。在进行区域地理教学时,尤其是七下和八下部分的时候,随着所复习的区域增多,经常会出现学生背了前面忘了后面,或者把不同的地区知识记混的状况。这是由于学生掌握的知识体系比较零散,区域认知能力弱,无法形成知识体系[2]。在这种时候我们就可以使用思维导图来帮助学生记忆。把一长串枯燥的知识点变为图形的容易被记忆的、能体现因果关系的图画,来增强学生的记忆能力。从而达到节省时间、提高效率的目的。又或者复习七上和八上的时候,这部分是世界和中国地理的概论,知识点比较抽象,注重学生读图归纳能力的培养。我们就可以采用案例教学法。化抽象为具体,不仅传授学生“知识”,而且教会学生“学习”的方法,即在教“知识”的同时渗透“学知识的方法”;在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法,”从而达到举一反三的目的。由此可知, 根据当堂课的教学内容选择适当的教学方法可以很好的提升课堂效率。
1.4备学生
学生是施教的客体和学习的主体。所以,教师在备课时,无论在确定教学目的、教学内容和选择教学方法时,都要从学生的实际出发,做到有的放矢。因此,备课时必须备学生,包括了解学生和研究学生。首先你要知道学生在哪里,他们已经掌握了哪些知识,掌握到了什么程度。其次要站在学生的角度去看问题,了解他们他们对哪些问题难于理解和记忆,适当的增减一些什么样的内容,或者给他们提供一些易于记忆的方法,比如说歌谣法、拼图法、思维导图等等。同时要知道学生对于那部分最难理解,要在上课之前想好他们更易于理解的教法。最后,要注意学生的个体差异性,初二大部分班级已经开始两极分化,班里涌现出一批学习比较困难的学生,在上课之前要重点了解他们的知识掌握程度,采取课后补差,作业面批等方式,督促他们跟上课堂的进度,这样上课时一些简单的问题就减少讲解的次数,从而提升课堂效率。
2.课堂安排是关键
2.1合理安排时间
培根说过“合理的安排时间就是节约时间”。初中阶段,学生的学习负担较重,地理作为一门“副科”被分配到的时间较少,基本只有上课时间。所以把握这个上课时间就是关键。一般来说系列材料的开始部分最容易记住,其次是末尾部分,中间偏后一点的项目则容易忘记。所以在学生背诵知识点的时候,我们可以把课堂拆成几个小块,让学生在这个小块内背诵一定量的知识点。比如说,在背诵七下部分时,各个区域的知识点都不是很多,我们就可以一课给5~10分钟时间。在这5~10分钟内,就背诵这一课的内容,学生背完一遍可以要求再背一遍直到时间结束。这样比给学生一节课时间让他们背诵3课更容易掌控学生的效率。对于学生而言,由于每10分钟背诵的内容都不是很多,他们也不容易产生畏惧心理。同时由于背诵的内容相对较小,目的要求明确,也不会出现背了前面忘了后面,或者整体读了很多遍,但是完全没有背下来的情况。
2.2 背练讲相结合
在中考的地理复习课堂中,不能整节课全部都是知识点的背诵,这样学生容易产生疲劳感,也不知道自己到底背会了没有,教师对于这堂课的复习效率也没有把握。教师可以在上课之前先告诉学生,这节课背书之后会进行相应知识点的检测,学生年轻气盛均有表现自己和希望被承认的渴望,如果课堂练习不会做,被老师发现时会觉得丢面子,故而心理上也会引起重视,从而提高效率。老师也可以根据学生做的情况来判断学生对知识的掌握程度。但是光有练也不够,有练必有讲,上课练习的内容不一定要很多,但是一定要及时的进行评讲。俗话说的好“打铁要趁热”,在学生对知识点还有记忆,对自己刚才的解题过程还有记忆的时候及时评讲,能让学生更好的发现自己在知识点记忆和解题方法上的不足,从而快速的改正。
2.3注意学生的个体差异性
在课前我们已经对学生的情况进行了一定程度的了解,知道了班里有哪些基础比较差或者是学习态度比较差的同学,那在上的时候,我们就要对他们进行重点的关注。因为,学习习惯较好的同学,他们会主动跟上老师的步伐,尽自己的力去背诵,上课积极回应老师,又不懂的会主动提出问题,对于这部分学生上课时只要适当提点关键的地方就可以。但是对于一些学习习惯比较差的同学,就需要老师的时刻关注。比如说在背书的时候,可以明确的和他们说多少时间以后会来抽测他们背诵的内容,因为不认真背书而背不出来的可以采取一定的惩罚措施,要给他们一课一课的过关,确保他们不因为不认真而跟不上全班的进度。在讲解题目的时候也可以经常喊这部分学生回答问题,或者让他们重复老师刚才讲的话,或者让他们读一段老师在讲的问题,保持他们注意力的集中程度。对于这部分学生,不能放任不管,否则会影响到其他学生,从而影响整堂课的纪律,降低课堂效率。另外,对于班上一部分学生是背书或理解确实有困难的,教师可以给他们单独制定背诵任务,多鼓励他们,上课要求他们完成自己的任务就好。理解有困难的可以课后单独讲解,不拖慢大部队的进度,从而达到提升课堂效率的目的。
3.课后巩固是保障
记忆过程包括识记、保持、再认和回忆3个环节,其中保持是指已获得的知识在人脑中巩固的过程,根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明:遗忘进程是不均衡的,在识记后的最初时间遗忘的较快,经过一定时间间隔后,遗忘逐渐缓慢下来,即遗忘的进程是先快后慢。所以想要保持住知识点,就要及时复习,阻止在学习后即发生的遗忘。通过巩固,可以使学生更好的记忆和理解老师上课所传授的知识,从而达到举一反三的效果,提升课堂效率。如果课后巩固没有做好,学生很容易遗忘知识点,教师就不得不在课堂上重复的讲解同一个知识点不利于课堂效率的提升。
总之,地理中考的复习课不能只是简简单单的背诵题目,需要结合学生及考试的实际情况在课前做好充分的准备,在上课的时候注意方法的使用以及时间的控制,课后要督促学生及时的进行巩固,这样才能提升地理课堂复习效率,在时间有限的地理课堂里让学生的能力得到更大的提升,从而取得更好的成绩。
参考文献:
[1]许艳红.地理中考试题特点及其教学策略[J].中学地理教学参考,2018,(4):50-51
[2]史圆圆.地理中考试题特点及其教学策略[J].中学地理教学参考,2018,(2):61-62 (责任编辑:admin)
------分隔线----------------------------